IA en las aulas: los docentes reclaman capacitaciĆ³n y alumnos a la deriva
- 15 oct 2025
- 3 min de lectura
La irrupciĆ³n de la inteligencia artificial en las escuelas argentinas encontrĆ³ a las
instituciones en un terreno repleto de incertidumbres. Faltan pautas claras, la mayorĆa
de los docentes reclama capacitaciĆ³n y los estudiantes ya experimentan con
herramientas que cambiaron la dinƔmica del aula.
Un informe realizado por AsociaciĆ³n de Institutos de EnseƱanza Privada de Argentina
(AIEPA) a partir de evaluaciones y encuestas ofrece una radiografĆa de la situaciĆ³n:
concluye que existe entusiasmo y uso creciente, pero sin un marco comĆŗn que ordene
la prƔctica.
āEste estudio confirma que estamos en una etapa inicial, en la que la innovaciĆ³n corre
mĆ”s rĆ”pido que la regulaciĆ³n interna. Los docentes y los estudiantes ya interactĆŗan con
estas herramientas en el aula, pero lo hacen sin un marco institucional comĆŗn que
brinde certezas. Nuestro rol es reconocer esa brecha y trabajar para que las escuelas
puedan definir pautas claras y segurasā, seƱalĆ³ MartĆn Zurita, secretario ejecutivo de
AIEPA.
Algunos datos que surgen del informe realizado sobre 148 institutos de enseƱanza de
distintas ciudades bonaerenses de CABA y el resto del pais: apenas dos de cada diez
escuelas afirmaron tener protocolos claros sobre el uso de IA por parte de los alumnos.
La mayorĆa admitiĆ³ que estĆ” ātrabajando en esoā o que ni siquiera comenzĆ³ a evaluarlo.
Esa falta de reglas choca con otro fenĆ³meno: mĆ”s de la mitad de los directivos y
docentes percibiĆ³ que los estudiantes ya usan IA con frecuencia para sus tareas,
mientras que otro 24% dijo verlo de manera ocasional.
Al mismo tiempo, la postura de los educadores oscila entre el interĆ©s y la preocupaciĆ³n.
Un 65% describiĆ³ la mirada general del plantel docente como āmixtaā, una mezcla de
expectativa y dudas. Solo un 7,5% hablĆ³ de una posiciĆ³n mayoritariamente positiva,
mientras que un 10% la definiĆ³ como negativa.
La conclusiĆ³n mĆ”s contundente surgiĆ³ al preguntar por la preparaciĆ³n de los docentes.
El 77,5% de los encuestados reclamĆ³ capacitaciĆ³n urgente y obligatoria en IA aplicada
a la educaciĆ³n, y otro 20% pidiĆ³ instancias optativas. Apenas un 2,5% considerĆ³ que
con los recursos actuales alcanza.
Ese dato encontrĆ³ un correlato en la experiencia individual: seis de cada diez docentes
dijeron no haber recibido formaciĆ³n especĆfica, aunque manifestaron interĆ©s en hacerlo.
Entre quienes sĆ accedieron a capacitaciĆ³n, predominĆ³ la modalidad externa ācursos,
webinarsā frente a las instancias organizadas por la propia instituciĆ³n.
El uso cotidiano mostrĆ³ matices. Un 68% de los docentes ya utiliza alguna herramienta
de IA en su prĆ”ctica, aunque la mayorĆa en forma ocasional o exploratoria. Solo un 19%
dijo hacerlo de manera habitual, mientras que un 11% declarĆ³ no tener interĆ©s en
usarla.
Las diferencias de roles tambiƩn se hicieron visibles. Los directivos reconocieron un
uso mĆ”s frecuente de IA por parte de los alumnos y mostraron una mayor proporciĆ³n
de empleo habitual en su propia prƔctica. Los docentes, en cambio, la usan sobre todo
de manera esporƔdica y se muestran mƔs reticentes a incorporar protocolos.
La IA ya ingresĆ³ en las aulas y desbordĆ³ los marcos formales. āNuestro desafĆo es
acompaƱar a las instituciones para que la adopciĆ³n de estas tecnologĆas sea ordenada,
segura y formativa. La inteligencia artificial no puede quedar librada al azar ni al uso
individual, porque su impacto trasciende lo pedagĆ³gico e involucra tambiĆ©n cuestiones
Ć©ticas y sociales. Desde AIEPA creemos que la formaciĆ³n docente es el primer paso
para transformar la incertidumbre en una oportunidadā, sostuvo Zurita.
El dirigente de AIEPA concluyĆ³ que āel relevamiento dejĆ³ un mensaje claro. Sin
protocolos definidos y con una demanda contundente de capacitaciĆ³n, la IA se convirtiĆ³
en un factor disruptivo que obliga a repensar la enseƱanza. Ya la pregunta no es si se
usarĆ” inteligencia artificial, sino cĆ³mo y bajo quĆ© reglasā.
